在教育学和心理学领域中，“杂施而不孙则坏乱而不修”这句话常常被用来探讨学习方法与知识体系构建之间的关系。这句古语出自《礼记·学记》，其原文大意是指如果教学内容混乱无序、缺乏系统性，就会导致学生理解困难，进而出现知识结构上的紊乱现象。那么，这种情形是否可以理解为对“循序渐进”的反面描述呢？

首先，我们需要明确“循序渐进”的含义。“循序渐进”强调的是按照一定的顺序逐步推进，注重过程中的连续性和稳定性，避免跳跃式的认知发展。它是一种科学合理的学习策略，能够帮助个体有效掌握知识技能，形成牢固的认知框架。

从这个角度来看，“杂施而不孙则坏乱而不修”确实可以被视为一种违背“循序渐进”原则的表现。当教学活动忽视了知识间的内在逻辑联系，随意堆砌各种信息时，必然会造成学生的认知负担过重，难以建立清晰的知识脉络。例如，在语言学习过程中，若教师不遵循字母、单词到句子再到段落的自然过渡规律，而是强行要求学生同时记忆大量复杂语法结构，就很容易引发理解障碍和记忆混乱。

然而，值得注意的是，虽然两者存在差异，但它们并非完全对立的概念。实际上，“杂施而不孙则坏乱而不修”更多地揭示了一种错误的教学方式可能带来的后果；而“循序渐进”则提供了一种正确的指导方向。二者共同构成了关于如何高效学习的一套完整理论体系。

此外，在实际应用中，我们还应该注意到每个学习者个体之间存在的差异性。对于某些具备较强抽象思维能力的人来说，他们或许能够在一定程度上容忍一定程度上的“杂施”，并通过自身努力将零散的知识点整合成完整的体系；但对于大多数普通学习者而言，则需要依赖于更为严谨有序的教学安排才能达到理想的效果。

综上所述，“杂施而不孙则坏乱而不修”并不是严格意义上的“循序渐进”，但它提醒我们要警惕那种缺乏规划性和条理性地灌输知识的做法。只有始终坚持“循序渐进”的原则，才能真正实现高质量的教学目标，促进每一位学习者的全面发展。